Utdanning er en unik aktivitet og fenomen i det menneskelige samfunn, som er nært knyttet til menneskelig overlevelse og utvikling.»Education Dictionary» mener at utdanning er en sosial aktivitet som formidler sosial opplevelse og dyrker mennesker.For tiden har det akademiske samfunnet en bred og smal forståelse av utdanningsbegrepet.
Fra et bredt perspektiv er utdanning et målrettet og bevisst inngripen på vekst av menneskekropp og sinn, og inspirerer dens aktiviteter som utvikler seg mot målene som er nødvendige, som familieopplæring, skoleopplæring, sosial utdanning, etc.Fra et smalt perspektiv er utdanning en utdanning implementert i utdanningsinstitusjoner, for eksempel skoleopplæring.
Som den innledende fasen av utdanning 9, har førskoleutdanning 9 de samme attributtene som «utdanning».
Førskoleutdanningsinvesteringer
Utdanningsinvesteringer, også kjent som utdanningsressurser eller utdanningsinvesteringer, er summen av menneskelige, materielle og økonomiske ressurser som konsumeres under prosessen med utdanningsaktiviteter.Boken «Education Economics» redigert av professor Jin Xibin fra Beijing Normal University definerte den som 13: 13: Et land eller region for å imøtekomme behovene for utvikling av utdanning, og summen av ressursene til mennesker, rikdom og ting i utdanningsaktiviteter.
Blant dem inkluderer menneskelige ressurser hovedsakelig lærere og ledere i utdanningsaktiviteter.Materielle ressurser inkluderer hovedsakelig skolebygg, lærebøker og undervisningsfasiliteter.Falske ressurser inkluderer hovedsakelig penger innspill som kreves for forskjellige midler som menneskelige og materielle ressurser, for eksempel lønn eller fordeler, infrastrukturutgifter, og så videre.Førskoleutdanningsinvesteringer er en viktig del av utdanningsinvesteringene.
I bred forstand, i førskoleopplæring, utgjør alle ressurser, materielle ressurser, økonomiske ressurser og andre ressurser sammen investeringen i førskoleopplæring, og ofte presentert i form av valuta eller ikke -livlighet.I en smal forstand refererer førskoleutdanningsinnspill til finansiering for utvikling av førskoleopplæring.
I henhold til kilden til midler kan det deles inn i midler til finanspolitisk utdanning og ikke -folkeutdanningsmidler. Fond budsjettfond, inntekt av sosialtjenester og andre finanspolitiske fond.
Finansieringen for ikke -fiskal førskoleopplæring er basert på perspektivet til sosialt og marked. Regulere førskoleutdanningsmidler innen førskoleopplæring.
Basert på bruk av finanspolitiske investeringer, kan førskoleutdanningsmidler deles inn i tre aspekter: For det første de offentlige delene i førskoleopplæring, inkludert råvare- og serviceutgifter og andre kapitalutgifter.
Den andre er den personlige delen av førskoleutdanningsbransjen, inkludert lønn, individuelle og familiens subsidier fra lærere eller skoleledere.Den tredje er infrastrukturutgiftene til førskoleopplæring, inkludert utgiftene til skolebygninger og stort undervisningsutstyr.
Generelt sett kommer hovedorganet for den økonomiske investeringen i førskoleopplæring fra statens finanspolitiske inntekter.Investeringsmålet er førskolebarn, og omfanget av investeringer inkluderer midler til fakultet og ansatte, daglig forvaltning og driftsmidler og sosiale investeringer i infrastrukturbyggingsmidler.Det er visse begrensninger fordi de ikke kan løse effektivitetsproblemet når de driver sine utdanningsprosjekter.
Fordi det ikke er noen ensartet internasjonalt ensartet metode for å beregne utdanningsutgifter, er det fremdeles et bredt vedtatt sekundært valg å bedømme tilstrekkelig tilstrekkelighet av økonomiske investeringer i utdanningen gjennom investeringsindikatorene for utdanningsfondet.
Etter 1970 -tallet foreslo Verdensbanken et nytt sett med identifikasjonsstandarder, selv om penetrasjonsgraden for grunnskoleopplæring, kjønnsforskjeller i utdanning og voksenopplæringsnivå ble brukt til å måle tilstrekkelig av utdanningsinvesteringer i ett land.
Det er ikke vanskelig å finne at denne målingen er basert på resultatene fra etter -etter -etter -etter -etter -etter at vi definerer tilstrekkelige investeringer i utdanning og økonomiske innspill, det vil si finanspolitiske behov for å gi tilstrekkelige midler til utdanning for å møte de Utdanningsstandarder for utdanning.
Med andre ord, tilstrekkelige vurderinger avgjør om etter -etter -etter -etter -etter -etter -etter -etter -etter -etter -til -i -Laws kan oppnås på forhånd. gjenspeiler essensen av om utdanningsfinansieringen for ett land er «tilstrekkelig» kan klart reflekteres essensen
Imidlertid er «resultatet» -orientert indikator for utdanningsfinansiering bare anvendelig for land som ikke har popularisert forskjellige utdanningsnivåer.For land der forskjellige utdanningsnivåer har blitt popularisert, vil disse standardene ikke lenger være gjeldende for generelle diskusjoner om tilstrekkelig spørsmål om utdanning og finans, og de legger mer vekt på de individuelle behovene til studenter.
På dette tidspunktet betyr «tilstrekkelighet» at hver student kan oppnå noen spesifikke pedagogiske resultater og gi midlene som kreves for at alle studenter skal oppnå «tilstrekkelig» utdanning.Generelt å dømme om utdanning er tilstrekkelig eller ikke, er det nødvendig å bli styrt av etablerte mål.Hvis utdanningsressursinvesteringer kan oppnå etablerte mål, anses det at utdanningsinnspill er tilstrekkelig, og omvendt.
Førskoleutdanning har attributtene til Quasi -public Products
For å bedømme om investeringen i utdanning er tilstrekkelig, er det nødvendig å ledes av etablerte mål.Hvis utdanningsressursinvesteringer kan oppnå etablerte mål, anses det at utdanningsinnspill er tilstrekkelig, og omvendt.Denne standarden er også anvendelig for feltet før skolens utdanning.
Derfor er den tilstrekkelige økonomiske investeringen i førskoleopplæring relatert til det spesifikke målet med utviklingen av førskoleopplæring, som kan oppfylle investeringsnivået i de etablerte målene.
Fra investeringens perspektiv er den tilstrekkelige økonomiske investeringen i førskoleopplæring midlene som kreves for å gi tilstrekkelige ressurser for førskoleutdanning for hvert barn.Det måles vanligvis i henhold til indikatorer som andelen av den totale nasjonale produktverdien av førskoleopplæring og andelen av det totale nasjonale produktet i landet og andelen finanspolitiske midler til førskoleopplæring.
Fra produksjonens perspektiv, viser tilstrekkelig økonomiske investeringer i førskoleopplæring til de økonomiske ressursene som leveres av noen spesifikke førskoleutdanningsresultater.
Generelt sett kan det bedømme tilstrekkelig utdanningsnivå i ett land eller region gjennom resultatene av resultatene fra studentstandardiseringstester og graderingsgrad.
På grunn av nivået på utdanning av utdanning og tekniske begrensninger før skolene, er score på standardiserte tester ikke egnet til å undersøke utdanningsstadiet førskole.Derfor må resultatet av førskoleopplæring velges for kvantifiserte indikatorer for skjønn, for eksempel frekvensen av å komme inn i parken og studentforholdet.
Denne formelen representerer at hver forbruker kan konsumere den totale forbruksmengden som XN, som beviser at produktet er uatskillelig mellom forbrukere, som er nøyaktig det motsatte av arten av private produkter.Generelt sett er grunnlaget for å avgjøre om et bestemt element er en offentlig ting om det er en vanlig forbruks natur, og det er følgende egenskaper: ikke -eksklusiv og ikke -konkurransedyktig.
Blant dem refererer den så -kallede ikke -eksklusiviteten til forbrukerens forbruker et offentlig produkt, og kan ikke bringe interferens til noen forbruker.Når du analyserer den ikke -eksklusive naturen til offentlige produkter, kan det generelt vurderes fra perspektivet til arten av private produkter.
Det vil si at når eieren av det private produktet bruker produktet, kan det oppnå fordelene med produktet, men andre kan ikke få fordelene med produktet.
Det offentlige produktet tilsvarer det, det vil si så lenge noen gir et bestemt offentlig produkt, uansett om det stemmer overens med andre å konsumere produktet, kan hvem som helst konsumere og oppnå de tilsvarende fordelene.Hvis leverandøren av produktet ønsker å forhindre at andre bruker produktet, kan det ikke gjøres.Årsaken er at det er urealistisk å forhindre andre fra forbruk av offentlige produkter, for eksempel trygd og nasjonalt forsvar.
På den annen side, når det gjelder kostnadene for offentlige produkter, er andres kostnader for høye, og det er ikke verdt det.Den så -kallede ikke -kompetansen betyr at forbrukere av et bestemt produkt gradvis øker, men marginalkostnadene for produktet er null.Spesifikt, hvis noen gir et offentlig produkt, så lenge det er dekket av produktet, uavhengig av antall forbrukere.
Det kan konsumere dette produktet uten å påvirke inntektene det oppnådde, og antall forbruk av dette produktet har ingenting å gjøre med kostnader.Denne ikke -konkurransedyktigheten kommer fra produktet som er uatskillelig.
Felles forbruk lar forbrukerne bruke offentlige produkter uten behov for gebyrer.Imidlertid leveres dette produktet eller tjenesten av markedet, eller private forbrukere leverer offentlige produkter, da vil rasjonelle mennesker vurdere sine beste fordeler og vil ikke være villige til å bære markedsprisen, men de ser frem til andre forbrukere som kan gi dem kan gi dem.
Det vil føre til fremveksten av fenomenet «ride -hailing», som videre vil vise at offentlige produkter er ugyldige av markedet.Når produktet ennå ikke har overfylt, vil det å øke forbruket av en enhet ikke skade fordelene til andre mennesker, og det vil ikke øke kostnadene for produktet.
Imidlertid, når produktet gradvis er overfylt, vil det å øke forbruket av en enhet ikke bare redusere effektiviteten til andre mennesker, men også marginalkostnaden vil ikke være null.
I motsetning til, refererer det eksklusive offentlige produktet til fordelene med forbrukerprodukt oppnådd gjennom prismekanismen for å oppnå teknisk å ekskludere hans offentlige produkter.Ved å prise offentlige produkter ved å lade kostnader, brukes det for eksempel til å tømme ham teknisk for å unngå overfylt når han konsumeres.
Denne typen offentlige produkt har følgende egenskaper: For det første gir produktet hele samfunnet nominelt, og hvem som helst kan konsumere.
For det andre er produktets effektivitet ekskluderer ham, det vil si den som betaler og hvem som kan glede seg over det.Spesifikk, for eksempel skoler, det vil si at hvem som helst har rett til å motta utdanning på skolen, men skolen er et gebyrsystem, slik at noen mennesker som ikke ønsker å betale gebyret ikke kan få eksistensen av skolens utdannelsesmessige ytre natur er en viktig årsak til markedssvikt.
Den så -kallede «eksternaliteten», også kjent som Spillover, betyr at folks atferd eller aktivitet påvirker andre, og har kommet den til gode eller øker kostnadene.Det vil si at når noens produksjon eller forbruk blir en nøkkelindikator i andres nyttefunksjoner, vises ytre effekter.
Ekstern natur er den samme som offentlige produkter.Det vil si uansett om den eksterne vinneren er enig, er virkningen uunngåelig.
Førskoleutdanning har positive og eksterne fordeler
I henhold til prinsippet om eksterne effekter av kostnadsavkastning, kan eksternalitet deles inn i positiv eller negativ eksternalitet.Blant dem refererer positiv og eksternalitet til atferden eller aktivitetene som søler fordelene for samfunnet, og det gjenspeiles ikke i prisen.
I likhet med skoger kan ikke bare tre og andre produkter produseres, men kan også regulere klima og forhindre tap av jord, noe som bidrar til fordelene med produksjonen og livet til alle medlemmer av samfunnet.
Imidlertid har bare treprodukter fra skogholdere personlig forbruk, og de kan få personlig inntekt gjennom handel med kjøpere og selgere;
Tvert imot, negativ eksternalitet refererer til en ekstra kostnad og aktivitet som er båret av samfunnet, og har ikke kostnadene for kostnadene i prisen.
De vanligste tilfellene om negativ eksternalitet er industri.Forurensning, når du produserer produkter, oppnår det markedsprisavkastning.
Alt i alt kan eksterne produkter oppnå den tilsvarende prisen gjennom markedet for markedstilførsel, men på dette tidspunktet er markedsprisene bare for bruken av selve produktet, og inkluderer ikke interessene eller kostnadene som overløper samfunnet.
Med andre ord, marginalkostnadene og inntektene til deres private og samfunn med eksterne produkter er forskjellige, noe som gjør markedet til å forvrenge og ufullstendig pris under drift, noe som har en markedssvikt.Førskoleutdanning, som et kvasi -offentlig produkt, har positiv eksternalitet.
Konklusjon:
I førskoleutdanningsmarkedet har fordelene som ble brakt av tredjeparter utenfor tilbudet og etterspørselen fra førskoleopplæring ikke blitt reflektert i prisen.Når det gjelder positivitet, enten det er kravet til førskoleutdanning eller leverandør, vurderer ingen av dem transaksjonene til begge sider av tilbudet og etterspørselen i sine beslutninger som kan gjøre andre mennesker eller samfunn til nytte.
Spesielt fremmer leverandører av barnehager ikke bare utviklingen av individuell individuell evne når de leverer førskoleutdanningstjenester, men har også en betydelig innvirkning på barns familier og samfunn.
Imidlertid er førskoleopplæring ikke bare bidrar til mødre til å øke arbeidstiden, øke familieinntektene og karriereutsiktene, men har også en gunstig innvirkning på sosial stabilitet og fremgang.
